文献综述
（一）研究现状
1.国外情境教学研究
（1）对情境教学理论的研究
乔纳森《学习环境理论基础》一书中介绍：情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。
1989年，布朗等提出并界定了“情境性学习”的概念。布朗等人认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念表征成为教学的中心。而实际上，这种假设恰恰极大限制了教学的有效性。情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应该把更多注意力放在活动和感知上。
1991年让·莱夫和埃蒂纳·温格的著作《情境学习：合法的边缘参与》问世，书中提出了“情境学习”这一新的学习方式，强调了学习者在学习过程中参与的重要性。作者还从人类学角度出发，提到隐性知识对学习新手很重要，认为学习活动必须在情境中进行。
（2）如何运用情境教学
苏格拉底在教学中首先提出问题，但不直接把答案告诉学生，而是让学生给出自己的答案，然后通过反复诘问学生，让学生发现自身答案的矛盾之处，从而一步步引导学生最终得出正确结论。这种教学模式的基本过程是：问题—诘问—反思—引导—结论，通过师生谈话创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。
卢梭的《爱弥儿》中描述了这样一件事：一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到录。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的低利用大自然的情境引导学生学习和思索。
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