文献综述
（一）研究背景
我国发展战略是科教兴国、人才强国，而教师是兴教之本，在教育教学中起着主导作用，因此教师的专业素养是影响教育水平的重要因素。新课程改革以来，教师被赋予了更多的权力，同时也承担了更大的责任，教师不再只是课程的实施者，同时也是课程的设计者和开发者。这种情况下，教师只有通过不断学习从而具备更高的素质才能更好地开展教学，提高教学质量。如何培养更多优秀的教师，是我国教师教育必须解决的重大问题。
近些年来，越来越多的高等师范院校开始大规模实施小教师范生教育实习，并和学院当地的中小学建立了小教师范生教育实习基地机制。教育实习这一小教师范生培养模式的改革探索，将对我国小教师范生培养产生越来越深刻的影响，进而影响未来中国教师队伍的发展乃至中国教育的未来。
（二）核心概念界定
1.教育实习
所谓实习，就是在实践中学习，是指在经过一段时间的学习后，将学到的理论知识在实际工作中进行运用和检验，以获得实践的知识和技能，从而提高实践能力的一种教育活动。而教育实习则是师范专业的学生在教师的指导下，到中、小学校进行教育教学的一种实践活动，是高师院校教师教育课程的重要组成部分，是师范生走向教师工作岗位之前的一次“实战演练”，是师范生实现从学生向教师进行角色转换的关键环节。
目前为止，对教育实习的界定仍然没有一种统一的说法。美国学者泽兹纳(Zeichner)总结世界范围内对教育实习的三种理解倾向:师徒制、理论运用到实践、反思性实践。[1]
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