文献综述
（一）研究背景
随着新一轮的课程改革，区域活动己经成为我国幼儿园课程组织的重要形式之一。区域活动既弥补了集体教学活动的弊端，又满足了幼儿个性化的发展需求，深受我国幼教界工作者的追捧。将区域活动游戏化，对于小班幼儿来说，在相对自由的区域空间里会形成比较宽松的心理氛围，有利于他们学会与人交往，与同伴合作，更有利于教师有针对性的个别辅导，使每个孩子最大限度地得到发展。如何做好小班区域游戏开展,让幼儿全面发展,成了我们亟需去研究的一个课题。
（二）核心概念界定
1.区域游戏
在刘焱（2012）《幼儿园游戏与指导》一书中指出，区域游戏是幼儿户内自由游戏的主要形式。区域游戏，也称区域活动或区角活动，是现如今幼儿园中普遍应用的一种教育方式。在幼儿园的一日生活中，除了生活活动以外，区域游戏是占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的活动。
刘清华（2015）在《幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究》中认为，区域游戏是一种游戏的方式，是教师根据幼儿的发展水平，依据发展目标，结合幼儿的兴趣，为幼儿创设的多样性的学习区域。幼儿在区域中自我选择游戏材料，通过幼儿与环境、幼儿与材料、幼儿与幼儿和幼儿与教师之间的互动来促进幼儿发展。
2.小班幼儿
《3-6岁儿童发展指南》中指出小班幼儿是指3-4岁的幼儿。由于身体动作发展的需要，他们这一时期特别好动，他们正在由直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，口语表达能力差，有时需要通过自己的行动表达需求；他们初次离开父母，对家长会有强烈的依恋，在幼儿园表现的极为不安，他们容易激动，而且情绪激动起来就难以控制；游戏处于平行游戏阶段，不善于与小朋友交流，容易冲突，且他们生活习惯不稳定，生活自理能力较差，生活常规不规范。
本研究中主要是在南通市X幼儿园X小班进行个案观察，对其建构区、美工区、娃娃家、阅读区、小医院、理发店等游戏区域中进行区域游戏研究，具体针对的是单个班级的活动区活动，具体了解一个小班班级内的区域设置，材料投放，教师指导等方面，观察了解的是具体的微观层面，找出其中存在的问题，提出合理建议。
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