自制创新型教具在科学教学中的应用研究
摘 要：科学学科是中学教育体系的一门重要学科，在教与学上都相对有难度。科学实验是科学教学的重要内容、重要方法及重要手段，它是任何其他教学内容、教学方法以及教学手段都无法代替的。近年来，国内外都越来越重视实验教具在科学教育上的强大功能。本文综合分析了过去国内外的相关教学研究，概括了教具的性质特征，并建议根据国内教育环境的要求，科学教学应该注重教具的引入，提高课堂效率，锻炼学生创新能力。
关键词：科学；自制；创新；教具
一、科学教学的现状
在新课改背景下，很多教师已经提高了对课堂教学的重视，认识到学生在课堂中占据着主体地位，以及教具应用在科学教学中的重要作用，进而使得中学科学教学质量得到较大提升。但是现今的科学教学仍然存下一些不可忽视的问题。
2021年，朱海荣在《核心素养视阈下的初中科学深度学习策略探究》一文中表示当前的教育过程中，仍然有大量教师采用了错误的方法，表现为一方面只是运用专门理论式的讲解方法，虽然在该过程中采用了纸质资料或者影视类资料，帮助学生理解知识，但是从取得的效果上来看，这类方法也只是对于现有教育理论内容的一种辅助讲解，采用的教育模式已经和核心素养视域下的相关教育工作内容和教育要求不符[1]。
吉炳祥对中学生科学素养的现状进行分析，进而探讨如何在化学教学中培养中学生的科学素养。他指出：当前中学生科学素养的培养现状不容乐观，很多学生缺乏科学意识，教师教学方法单一枯燥并且对实验不够重视，学生不能获得很好的发展[2]。
楼华勇表示，教师长期受到应试教育观念影响，重理论轻实验的思想还没有完全消除，很多教师认为动手做试验不如讲实验，对科学实验的重视程度还不够，实验教学效果不理想；实验教学模式僵化。科学实验的基本原则没有充分体现出来，教学方式机械呆板，教学内容枯燥单调，不利于学生创新能力和探究能力的培养[3]。
赵国荣基于创新理念的小学科学教具制作进行了现状分析，他认为“教师教具制作水平有限”也是我国当今社会存在的一个问题。部分教师对教具制作的意义不明确，对教具的制作能力也不强，甚至有些教师仅仅使用学校为其提供的教具，在使用教具时也不注重研究如何将教具与课程内容有机结合起来，从而让科学教育的意义大打折扣[4]。
二、科学教具的重要教育价值
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