文献综述
在经济科技不断进步的现如今社会，英语学习已经不仅仅只单纯在听说读写上下功夫，英语语言也不仅仅是人们生活交际的工具，而是思维发展的工具。语言和思维都是互帮互助的，人们的思维概括能力越高，其语言表达的就越准确。在当今小学英语课堂中，兴趣已不单单是最直接激发学生学习英语的唯一方式，英语也可以像其他理科类学科来锻炼学生思维，因此如何在高年级的小学英语课堂中在理解中的基础中来激发学生的思维就成为了一个重点研究对象。
为了更好培养学生思考问题的能力，体现小学英语新课改的理念，创造更好的思维空间，本研究选择译林版小学英语（六上）“Unit 6 keep our city clean”的课时内容，以从生活中思考问题为牵引，探索学生从书本知识引申至生活中，思考问题深入，通过身边环境提出各式各样的问题并通过自己的思考解决这些问题最后加以实践，这不仅对促进英语学习和提升学科发展有着重要的影响，还对教师的本身知识教学过程的教育机智的发挥，有着重要的现实研究意义。
1.创造性思维
思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。它是借助语言实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知的过程。创造性思维则是人类思维的高级形式，是智力的高级表现。创造性思维最本质的特征就是新颖独特型，它要求打破惯常的解决问题的方法，将已有的知识经验进行改组和重建，成为学生自己的东西，这是一个个体前所未知的思维成果。在课堂中，心理学家奥斯本提出“头脑风暴法”，为了得到更多更好的答案，鼓励学生在课堂上群体氛围中，尽快尽可能的提出各种各样的想法和观点，学生之间相互启迪，激发零点，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。
国外创造性思维培养的历史和现状
美国从20世纪30年代久开始对创造性思维进行研究和培养，60年代开始有了实质性的发展，从基础教育到高等教育都开展了创造性思维培养的课程。当前美国正在大力推广一种新的教学模式——“阿尔法”计划，用以培养学生的创造性思维。日本也在1985年提出的八条教育改革，其中有一条就是发展学生的创造性思维，英国也对创造性思维进行了深入的研究，并提出创造性思维与能力智力个性等方面的关系。
其次戈登和他的同事们设计完成的“发散思维训练”教学法是一种非常有趣而令人愉快的培养创新思维能力的方法。这种方法的实质就是让学生学会共同来解决问题和自我发展。在平时教学训练中,学生们往往用“类比法”来“玩乐”,由此得到放松并且开始享受到形式越来越多的比喻性对比的乐趣,然后学生们使用类比来解决问题。美国着名的创造性教学研究专家威廉姆斯认为,一个人的创造性是由两个方面的因素组成的:一个是创造性思考能力,即属于认知范畴的那些因素;另一个是创造性倾向,属于个性的范畴。以此为基础,提出了他的三维空间的创造性教学模式。在这个模式中,创造性教学的目标不仅仅在于发展学生的创造性思考能力,还应该致力于培养学生的创造性倾向。为了达到这两个方面的目标,教学必须是教师的教、学生的学和教学的内容三者之间协调一致的活动。威廉姆斯的创造性教学模式的特点在于,它设计了比较完整的创造性教学策略,考虑到了学生的教学创造性思维个性问题,将“冒险心”、“挑战心”、“好奇心”、“想像力”等特别提出来,以此鼓励。
国内创造性思维的历史和现状[1]
我国的创造性思维的研究起步迟，发展趋势不稳定，主要也有国情原因在其中，最早在钱学森教授的指导下，成为了中国创造学研究所。1993年成立了全国中小学创造教育研究会，近些年，全国约100所大学在不同程度上开展关于培养学生创造思维的课程以及研究。相比于国外创造性思维的培养方式，我国的培养方式都只是侧重于形式上的创造性思维培养，我国创造性思维培养的现状主要来源于改革传统的教学模式以及课堂的主体要交给学生，创造性思维的培养可以不仅仅只存在于课堂教学中，可以在学校课程中多增加综合活动课程，在活动中培养学生多方面的创造性思维，敢于质疑，敢于提出问题解决问题。
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