小学低段写话与中段习作教学衔接现状及对策研究
摘要：
关键词：小学；低段写话；中段习作；教学衔接
一、文献综述
由于本研究从《义务教育语文课程标准》（2011年版）的写话与习作目标出发对低段写话与中段习作进行概念区分，是针对国内小学低段写话与中段习作教学衔接进行的研究，因此本研究将不对国外相关研究进行文献综述。
- 关于小学低段写话与写话教学的研究
- 小学低段写话与写话教学的定义相关研究
“低段写话”包含“低段”与“写话”两个概念。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中将小学6个年级划分为三个学段。低段即第一学段，它包括小学的一年级和二年级。
通过查找各类文献，各学者对写话的定义也各有不同。夏家发、刘云生认为“写话”是让学生用书面文字记录口头语言，它是口语表达向书面表达过渡的衔接转换阶段。[1]朱水根在《新课标小学作文教学》中为写话下了定义，写话就是把要说的话写下来。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，写话是小学低年级最初的习作训练。[2]《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对第一学段的写话提出如下要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此我们可以看出，写话作为低段学生文字表达的方法，主体是处于第一学段的小学生，着重是为了培养学生对写作的兴趣，良好的写话能力是日后进行习作和写作的基础。
写话教学是指小学低年级语文教师根据低年级的写话目标要求和低年级学生的写话现状，选择适当的教学策略，设计写话教学过程，指导学生进行写话的活动过程，这是一个师生双边互动交流的过程。[3]
- 小学低段写话教学存在问题相关研究
关于低段写话教学存在的问题，国内学者在自己的研究中都充分论述了自己的观点。笔者从教的主体与学的主体两个方面对文献进行了整理分析。
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