小学生课堂退缩行为研究述评
摘要：在教育事业的公平诉求不断受到社会各界重视的今天，提高对学生课堂退缩行为的重视，以及提升教师对课堂退缩行为的处理能力，既有助于提升课堂的教学效率，也是对教育公平的时代响应。该文叙述了有关课堂退缩行为的主要研究内容,包括课堂退缩行为的界定和类型、以及教育干预等方面的成果,在此基础上提出了未来研究要解决的问题。
一、概念界定与辨析
（一）课堂问题行为
课堂问题行为相关研究起步较国外而言较晚，我国首篇讨论课堂问题行为的文章来自于王北生的《关于处理课堂问题行为的研究》，该文章参考了林格伦所著的《课堂教育心理学》，从教育心理学的角度将课堂问题行为定义为干扰课堂秩序，给教学带来麻烦的行为。[1]
笔者在中国知网的高级检索中，以“课堂问题行为”为主题词进行了中文文献检索，共有1019条结果。将发表时间限定于近十年进行检索后，获得710条结果，将发表时间限定于近三年，有190条研究结果，可见课堂问题行为受到了学界持久且深入的研究。在近三年的相关研究中，以“小学”为研究场域的文献共有53篇，主要探讨小学生课堂问题行为的现状及对策研究。
姜小同在2020年发表的硕士论文中赋予“小学生课堂问题行为”的定义是：小学生在课堂中发生的，与课堂行为准则和教学要求不一致，妨碍及干扰课堂活动正常进行，影响教师教学，自己和其他学生的学习活动的行为。[2]梁新浩在《小学生课堂问题行为现状及对策研究 ——以S小学五年级为例》中综合学界观点，提出课堂问题行为是受心理或生理影响的非正常行为，会对正常的课堂规则、课堂秩序产生妨碍或不良影响。孙畅通过实地调查法、课堂观察法总结得出小学生在课堂教学中，做出的违反课堂要求，影响正常的教学进度的行为可被定义为课堂问题行为。[3]学者唐凤菊在吸取前人研究成果的基础上，将课堂问题行为界定为小学生在课堂教学中所表现出来的，与课堂行为规范和教学要求不一致，对课堂教学秩序和效率造成影响的行为。[4]
总体而言，关于课堂问题行为的研究已经比较成熟，本文综合学界已有研究成果，将课堂问题行为定义为：出于某种理由，对课堂正常授课造成影响，影响自己与他人在课堂上正常学习活动的行为。
- 课堂退缩行为
在已有研究较丰富的“课堂问题行为”领域中，大量学者对课堂问题行为已经进行了成熟的分类，本研究选择了近三年（2018-2021）以“课堂问题行为”、“小学”为主题的53条结果加以研究，对课堂问题行为表现的分类进行了探究。
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