情绪因素对学习动机的影响是二语学习领域的一大重大话题。
研究者对外语学习过程中情感因素作用的关注早在20世纪50年代就己经开始了（Stern，1983，p. 375）。
Bailey(1983)的相关实证研究是其中较具代表性的成果。
Krashen (1985)则用情感过滤假设将学习者情感因素整合进了对二语习得过程的理论解释体系之中,为外语学习情感研究提供了理论基础。
Stern(1983，p. 310),指出,在第二语言二语学习过程中学习者的情感因素总是在发挥着作用。
而在情感因素中，倦怠是反映学习者消极学习心理的重要综合指标(连榕，2005)，会直接影响学习行为和学业水平(马琰 2014)。
杨涛（2015）指出将倦怠引入二语学习动机研究中可以更合理地解释外语学习动机状态消极变化和相应消极情感发展。
学习倦怠现象反映了当代大学生消极的学习心理，直接关系到这一代大学生的学习质量（孙晓莉，2007）。
也正如连榕（2006）所指出的，质量是高等学校的生命线，而了解学习倦怠现状对高校深化教学改革，提高教学质量具有重要的现实意义。
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