文献综述
数学从古到今在人类的生活中扮演了一个重要的角色。数学学习既有一般学习的特征，又有其自身的特殊规律。数学学习心理学作为专门研究课题始于20世纪70年代。1977年第一届国际数学教育心理学年会，标志着对数学教育心理的系统研究全面展开。
数学教育更是现代教育不可或缺的一部分。苏霍姆林斯基曾说：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。”要让每一位学生都能学好数学,研究学生数学心理，形成一套培养学生良好的数学心理品质的方法就显得十分的重要。研究学生的数学心理就是要在如何提升学生的认知水平，如何激发学生的学习热情、如何培养学生的学习数学的意志品质等方面形成体系。我们认为在数学教学中必须遵循学生的认知特点，创设能够使学生自主探究、主动探究的教学平台，营造一个锲而不舍、勇于钻研、不畏困难的课堂氛围。实现学生的数学思维的飞跃，进而让学生终身受用。
当前存在着一个普遍的问题是大多数中学生对数学的学习都感到困难，尤其是到了高中学段学生感觉数学学习更难，以至于使很多学生望着数学这门学科而兴叹。如何让每一位学生愿意学习数学并能够学好数学，这一直是困扰大多数教师的一个问题。对学生的数学心理素质结构以及根据这一结构采取的相应教学策略的探讨是解决这个问题的关键。为此，研究中学生的数学心理特点，结合高中数学课程的特征，探讨出一种高效的教学方法、模式，使学生在这种方法、模式下能够更好地学习数学、更好地应用数学，学会用数学思维去刻画客观世界，为学生高中学段形成良好的数学思维显得尤为重要。传统的教学有一定的局限性，一定程度上影响了学生的良好的数学心理品质的形成，束缚了学生的个性发展和能力的提升。因此，在实际教学中，必须关注学生的动机、兴趣、情感、态度、意志和性格等心理素质，改进教学方法，使学生愿意学习数学、学会数学。唯其如此，才能适应课程改革的需要，学生的数学素养才能提高。
对中学生数学学习效果产生影响的因素很多，心理因素对学习效果影响是一个重要因素。分析和评价心理因素对中学生数学学习的影响有着重要意义。本课题拟研究心理因素对中学生数学学习效果产生影响程度，调研相关数据，根据数据进行分析和评价，给出心理因素影响学生学习效果的数值，为中学数学教育提供参考。
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